Actividad de escritura para conocer acerca de los derechos sexuales

 

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Descripción de la Experiencia Educativa:  Los estudiantes aprenden a leer y escribir analítica y críticamente textos académicos y de divulgación, aplicando estrategias para aprender y comunicar de forma responsable, honesta y adecuada los saberes que se generen en su campo de conocimiento.

1. Objetivos

• Organizar información en segmentos descriptivos, informativos y argumentativos.
• Crear un texto integrado (1000  palabras máx.) que combine descripción, información y argumentación persuasiva para promover el respeto a los derechos sexuales.
• Conocer conceptos clave sobre sexualidad y derechos sexuales.

2. Unidad Temática: Prosas base

Un texto no es una unidad indivisible, ya que puede ser descompuesto en sus partes. Algunos tipos de prosa que coexisten en un texto son:

1.- La descripción: es una prosa que hace la presentación de objetos, personas, lugares y sentimientos, utilizando, en la medida de lo posible, los detalles concretos. La descripción pone en evidencia la percepción que tiene el autor de los objetos y de los sentimientos, a través de sus cinco sentidos. 

2.- La narración: es una prosa que presenta una historia, expone un suceso o una serie de sucesos en un sentido amplio. En el caso de que se trate de más hechos, éstos se relacionan por medio de un hilo conductor (que puede ser, por ejemplo, el tiempo, el protagonista, un lugar, etcétera). 

3.- La exposición: es una prosa que presenta y explica ideas, sujetos y argumentos, aclara los fines y muestra la organización. Utiliza diferentes métodos retóricos, tales como la clasificación, la comparación, el contraste, la analogía, la definición y el ejemplo.

4.- La argumentación: es una prosa que presenta hechos, problemas y razonamientos de acuerdo con una opinión, que normalmente es la del autor. 

Serafini, M. T. (2004). Prosas de base. En Cómo redactar un tema. Didáctica de la escritura. ( pp. 194-197). Paidós.

3. Materiales y recursos

• Fotografía impresa alusiva a los derechos sexuales o algún tema sobre sexualidad
• Cuaderno, lápiz, borrador o procesador de texto (teléfono, tablet o laptop)
• Acceso a fuentes online fiables sobre sexualidad y derechos sexuales (sitios de la OMS, CNDH, UNESCO, etc.)
• Internet y redes sociales 

4. Implementación didáctica

a) Los estudiantes traerán impresa a la clase una fotografía alusiva a los derechos sexuales o algún tema sobre sexualidad que les haya parecido interesante o tenga relevancia en sus vidas. 

b) Los estudiantes reflexionarán de forma individual sobre el significado de los elementos visuales y simbólicos de la imagen, anotando en su cuaderno sus impresiones, preguntas y conexiones personales. Pueden realizar un esquema si así lo desean.

c) Los estudiantes redactarán un texto estructurado que incluya 1–2 párrafos descriptivos, 1–2 párrafos informativos y 1–2 párrafos argumentativos, integrando sus reflexiones personales y conocimientos sobre los derechos sexuales para promover el respeto y la comprensión de su importancia.

1–2 párrafos descriptivos, donde describan detalladamente los elementos visuales de la fotografía (colores, gestos, expresiones, ambiente, símbolos, etc.);
1–2 párrafos expositivos, donde expliquen qué son los derechos sexuales, por qué son importantes y quién los promueve o protege; mencionar la relación de este tema con la imagen.
1–2 párrafos argumentativos, donde expresen su postura personal sobre la importancia de respetar estos derechos y justifiquen su opinión con al menos dos argumentos claros.

d)Los estudiantes intercambiarán sus cuadernos con un compañero para escribir dos comentarios: una fortaleza y una sugerencia de mejora. Procederán a realizar las correcciones sugeridas.

e) Los estudiantes digitalizarán su texto y lo compartirán en redes sociales junto con la fotografía.

5. Rúbrica

Criterio	Descripción	Puntos máximos
1. Descripción de la imagen	Describe con claridad y detalle la imagen (colores, ambiente, gestos, símbolos).	20 pts
2. Información sobre derechos sexuales	Explica de forma correcta y comprensible qué son los derechos sexuales para el estudiante y su importancia en la universidad y en sus vidas. Usa al menos un concepto clave.	20 pts
3. Argumentación	Presenta una postura clara y al menos dos argumentos bien justificados. Se nota que el alumno reflexionó y desarrolló su punto de vista.	20 pts
4. Lenguaje y redacción	Usa un lenguaje respetuoso, claro y adecuado. Tiene buena ortografía, puntuación y redacción en general.	15 pts

Actividad para promover la cultura de la paz: Tendedero “Paz en 100 palabras”

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 Descripción de la Experiencia Educativa:  Los estudiantes aprenden a leer y escribir analítica y críticamente textos académicos y de divulgación, aplicando estrategias para aprender y comunicar de forma responsable, honesta y adecuada los saberes que se generen en su campo de conocimiento.

Actividad: Tendedero “Paz en 100 palabras”

Objetivo: Los estudiantes analizan el concepto de paz propuesto por Johan Galtung a través de una lectura superficial y analítica, y redactan un texto breve que defina cómo construir o fortalecer la paz en el entorno universitario o escolar.

Resultados esperados: 

Reconocen las ideas principales del enfoque de paz de Johan Galtung (paz positiva, paz negativa, violencia directa/estructural/cultural) mediante una lectura guiada.
Distinguen entre una lectura superficial y una lectura analítica, aplicando ambas estrategias en el análisis del texto.
Reflexionan críticamente sobre la importancia de construir una cultura de paz en el entorno universitario o escolar.
Redactan un texto breve (alrededor de 100 palabras) con coherencia, claridad y contenido significativo sobre la paz, aplicando lo comprendido en la lectura.
Participan activamente en una acción colectiva (tendedero de textos) que promueve el respeto, la empatía y la expresión pacífica de ideas.

Materiales:

Texto de Johan Galtung (sobre paz positiva y paz negativa).
Cuaderno y bolígrafo/lápiz
Hojas blancas o de colores tamaño carta; imágenes impresas o recortes alusivos a la paz, etc.
Pinzas, cuerda, clips o materiales para el tendedero.

1. Primera lectura: acercamiento superficial (10–15 min)

Los estudiantes leen superficialmente el texto de Galtung que se solicitó traer para la clase.
Título: Pensar la Paz: Lecturas desde Johan Galtung para una Paz Neutra
Autor: Francisco Jiménez Bautista
Liga de acceso: https://unescopaz.uprrp.edu/documentos/Antologia25final/PensarPazJohanGaltung.pdf
Los estudiantes pueden subrayar ideas clave y responder en su cuaderno:

• ¿Qué elementos identificas en el texto? (título, subtítulos, nombre del autor, revista de publicación, fecha de publicación, gráficos, uso de negritas, uso de cursivas, estructura del texto, cantidad de páginas, cómo inicia el texto, cómo termina, etc.)
• A partir de este primer acercamiento con el texto ¿de qué crees que trata el texto?
• ¿Cuál es tu horizonte de expectativa sobre este texto?

2. Segunda lectura: análisis profundo (15–20 min)

Ahora leen de forma analítica, buscando responder:

• ¿Qué tipos de paz plantea Galtung?
• ¿Qué se entiende por violencia estructural o cultural?
• ¿Qué implicaciones tiene su propuesta para la convivencia en espacios educativos?

3. Redacción: “Paz en 100 palabras”

Cada estudiante redacta un texto breve (exactamente de 100 palabras) en el que definan una de estas preguntas guía:

• ¿Qué es la paz para ti?
• ¿Qué significa para ti la paz en la universidad o en las aulas?
• ¿Qué ideas recuperas de Galtung para aplicar en tu vida escolar o cotidiana?
• Una anécdota, una disculpa, una experiencia personal si los estudiantes así lo desean.

El texto debe inspirarse en la lectura de Galtung, usar lenguaje claro y respetuoso, y expresar una postura personal.

4. Exposición: Tendedero de la paz (10 min)

Los estudiantes copian su texto en una hoja decorada (puede incluir dibujos, símbolos o colores).
Se cuelgan los textos en un tendedero común, bajo el título “Paz en 100 palabras”, en un pasillo, aula o espacio abierto de la escuela.

5. Cierre: Lectura voluntaria de algunos textos del tendedero.

Lista de cotejo: Actividad “Paz en 100 palabras”

Criterio	Sí	No	Observaciones
1. Texto reflexivo
Redactó un texto de 100 palabras, coherente, con ideas propias sobre la paz, integrando conceptos clave de la lectura de Galtung.	☐	☐
2. Trabajo en el cuaderno
Realizó observaciones personales de la lectura superficial y un análisis más profundo con orden y limpieza.	☐	☐
3. Participación activa
Participó en la reflexión grupal, entregó su texto y colaboró en el tendedero de la paz.	☐	☐

Concepto de Transversalidad (mapa conceptual)

 

Desarrollo de un proyecto multimedia (pasos a seguir)

 

Debate en un Foro virtual: Estrategia para la educación virtual

 

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a.    DEBATE EN UN FORO VIRTUAL

 a.    OBJETIVOS

·         Crear un foro virtual para abrir un debate sobre temas que resulten interesantes a los estudiantes del segundo semestre de educación media superior en dos sesiones de la materia Taller de Lectura y Redacción II.

·         Lograr que los estudiantes argumenten un punto de vista en público de manera respetuosa, precisa, coherente y creativa, que reconozcan el uso formal de palabras y las funciones lingüísticas apelativa y retórica.

·         Desarrollar las habilidades, técnicas y actitudes éticas de los estudiantes a través del uso de las Tecnologías de la información y la Comunicación.

·         Respetar las opiniones de los demás, asumir actitudes empáticas y de escucha activa.

 

b.    METODOLOGÍA

El foro es una herramienta tecnológica que genera ambientes donde el pensamiento crítico se estimula a través de la negociación y la construcción colaborativa de conocimiento. La estrategia presente propone un foro de diálogos argumentativos que nacen desde la individualidad y se definen por la defensa de opiniones personales. Conlleva una comunicación asincrónica, es decir, es flexible con los horarios de los estudiantes, mejora las habilidades de comunicación escrita, facilita la participación de estudiantes tímidos, agiliza la solución de problemas de manera grupal y genera un registro de la discusión para así poder almacenar, imprimir y corregir a los estudiantes.

 

c.    COMPETENCIAS

·         Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

·         Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

·         Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

·         Elije las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo con su relevancia y confiabilidad.

·         Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

 

d.    ROL DEL DOCENTE

La selección de temas interesantes, la personalización del foro y moderar el debate son las acciones que deberá llevar a cabo el docente. En todo momento, debe orientar y facilitar el manejo de la plataforma y motivar las interacciones sociales, guiar el hilo de conversación, aclarar dudas e intervenir en altercados que se presenten. Asimismo, deben indagar en las entradas de los alumnos para poder lograr una retroalimentación oportuna y profundizar en el aprendizaje del estudiante. Durante el debate, deberá el tutor regular su presencia, intervenir con los estudiantes menos motivados, evitar la participación de los mismos estudiantes. Deberá hacer uso del sentido del humor, no tomar una actitud condescendiente o agresiva. Dar un clima de confianza y pertenencia propio de los foros virtuales. Resolver conflictos de manera privada e intervenir en los errores de los estudiantes.

e.    ROL DEL ALUMNO

Los estudiantes toman un papel activo al conformar la estructuración y contenidos de un foro con la información y argumentos que publiquen. Deberán poseer habilidades técnicas para llevar a cabo los pasos de la estrategia, desde recopilar información hasta la publicación de sus argumentos. Asimismo, las habilidades sociales formarán parte dentro de su participación.

f.     CONTENIDO

Independientemente de los temas a debatir, que pueden o no estar relacionados con la materia en cuestión, los conocimientos principales que se intentan transmitir a través de la simulación de un debate son:

·         La estructura y características de los textos expositivos.

·         La creación de una presentación colectiva o individual de una opinión a través del discurso.

·         La discusión formal y organizada para enfrentar dos posiciones.

 

g.    MODALIDAD

·         B-learning: Implementar TIC a una planeación escolar de modalidad presencial significa que una parte importante de las acciones del estudiante se podrán o deberán ser llevadas a cabo en sus hogares, si la escuela no cuenta con infraestructura informática. Esta estrategia presenta así las ventajas del B-learning, tales como la formación directa, cálida y social de las clases presenciales junto con la innovación de los recursos tecnológicos, como la Web 2.0, conexión a internet y plataformas y buscadores de información digitales.

·         Colaborativa: El uso de herramientas como la Web 2.0 propicia el trabajo cooperativo en línea. Desarrolla nuevas competencias a través de didácticas innovadoras, una comunidad colaborativa, espacios de trabajo compartidos, red de contactos que comparten los mismos intereses y valores, interdependencia positiva, participación equitativa, toma de roles, así como un sentido de pertenencia, inclusión y confianza.

 

h.    ESTILO DE APRENDIZAJE

Estilo visual: Basándose en el modelo VARK de Neil Fleming y Collen Mills, alumnos con este tipo de estilo de aprendizaje trabajan mejor con diagramas, gráficas, colores y textos escritos.

Estilo lector-escritor: Sobresale en la lectura de libros o cualquier texto, realizando lecturas, tomando notas, escribiendo ensayos y haciendo bibliografías.

 

i.     RECURSOS Y SU AMBIENTE VIRTUAL

Al momento de seleccionar un ambiente virtual de aprendizaje se deben tomar en cuenta las necesidades del grupo, la facilidad de uso, los objetivos y la adecuada gestión y comunicación docente-alumno y alumno-alumno. Es por esto que se seleccionó la plataforma FORO ACTIVO (foroactivo.com) para llevar a cabo el debate. La interfaz del docente y alumno son similares y permite la expresión de ideas de manera textual, permite responder a los demás comentarios textualmente y con emoticones, mientras que el docente fácilmente puede visualizar el contenido de sus alumnos. Es una plataforma gratuita, aunque requiere conocimiento más avanzados por parte del docente para no perderse en la interfaz.

j.     CICLO DIDÁCTICO

Introducción

La o el docente crea una cuenta y contraseña en la plataforma seleccionada. Se personaliza, nombra y genera un URL que dirija al foro de la clase.

Durante una primera sesión, en horas lectivas presenciales, se presenta la actividad, sus instrucciones, ponderación y, además, las definiciones y características de un foro, un debate y la funcionalidad de la plataforma seleccionada.

Desarrollo

En la misma sesión, se deberán seleccionar dos tesis a debatir y agrupar los estudiantes en 4 equipos. Se les indica que deberán investigar, recopilar y traer información sobre los tópicos a debatir. 

Ejemplo:

·         Equipo A: “A favor de poner piña en la pizza”

·         Equipo B: “En contra de poner piña en la pizza”.

·         Equipo X: “A favor de nuevas reglas gramaticales inclusivas en la lengua española”

·         Equipo Y: “En contra de nuevas reglas gramaticales inclusivas en la lengua española.”

Conclusión

En una segunda sesión, se reacomoda la clase para conformar los grupos, intercambian la información recopilada y comienzan a redactar sus argumentos y refutaciones individuales con base en sus tópicos y opiniones. El o la docente revisa, apoya, orienta y corrige a los alumnos durante la sesión. Al finalizar, se les indica fecha y hora para publicar los argumentos finales individuales en el foro de la clase. El docente deberá moderar y supervisar que no se lleven a cabo faltas o cyberbullying durante la interacción virtual.

En una tercera sesión, se leen los argumentos publicados y se vota por los equipos ganadores. Los resultados son publicados en el foro para que los alumnos los puedan visualizar.

k.    EVALUACIÓN

A manera de flexibilizar la evaluación de un foro virtual, se debe acudir a la propia experiencia de los alumnos debido a que gran parte de las acciones a evaluar se realizan de manera autónoma en sus hogares o en sus dispositivos. Una autoevaluación via cuestionario puede resultar más fácil de administrar, calificar o analizar si se realiza a través de herramientas digitales que de manera inmediata crean representaciones con la información obtenida de los estudiantes y entregan una calificación. Este breve cuestionario puede ser realizado en la plataforma Survey Monkey o Formularios de Google y puede equivaler a un 10% sobre la calificación final.

Grado Indicadores	Puedo mejorar	Bueno	Excelente
Visité y participe en el foro virtual sin problemas y ahora deseo participar en otros foros en línea.
Puedo participar en un foro virtual respetando las opiniones de los demás con aportaciones basadas en hechos e investigaciones.
Puedo crear mis propios argumentos y refutar los argumentos de otros.
Reconozco el valor de trabajar de manera virtual y su importancia en mi formación.
Puedo trabajar de manera colaborativa a través de las tecnologías de la información y comunicación.