Actividad de escritura para conocer acerca de los derechos sexuales

 

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Descripción de la Experiencia Educativa:  Los estudiantes aprenden a leer y escribir analítica y críticamente textos académicos y de divulgación, aplicando estrategias para aprender y comunicar de forma responsable, honesta y adecuada los saberes que se generen en su campo de conocimiento.

1. Objetivos

• Organizar información en segmentos descriptivos, informativos y argumentativos.
• Crear un texto integrado (1000  palabras máx.) que combine descripción, información y argumentación persuasiva para promover el respeto a los derechos sexuales.
• Conocer conceptos clave sobre sexualidad y derechos sexuales.

2. Unidad Temática: Prosas base

Un texto no es una unidad indivisible, ya que puede ser descompuesto en sus partes. Algunos tipos de prosa que coexisten en un texto son:

1.- La descripción: es una prosa que hace la presentación de objetos, personas, lugares y sentimientos, utilizando, en la medida de lo posible, los detalles concretos. La descripción pone en evidencia la percepción que tiene el autor de los objetos y de los sentimientos, a través de sus cinco sentidos. 

2.- La narración: es una prosa que presenta una historia, expone un suceso o una serie de sucesos en un sentido amplio. En el caso de que se trate de más hechos, éstos se relacionan por medio de un hilo conductor (que puede ser, por ejemplo, el tiempo, el protagonista, un lugar, etcétera). 

3.- La exposición: es una prosa que presenta y explica ideas, sujetos y argumentos, aclara los fines y muestra la organización. Utiliza diferentes métodos retóricos, tales como la clasificación, la comparación, el contraste, la analogía, la definición y el ejemplo.

4.- La argumentación: es una prosa que presenta hechos, problemas y razonamientos de acuerdo con una opinión, que normalmente es la del autor. 

Serafini, M. T. (2004). Prosas de base. En Cómo redactar un tema. Didáctica de la escritura. ( pp. 194-197). Paidós.

3. Materiales y recursos

• Fotografía impresa alusiva a los derechos sexuales o algún tema sobre sexualidad
• Cuaderno, lápiz, borrador o procesador de texto (teléfono, tablet o laptop)
• Acceso a fuentes online fiables sobre sexualidad y derechos sexuales (sitios de la OMS, CNDH, UNESCO, etc.)
• Internet y redes sociales 

4. Implementación didáctica

a) Los estudiantes traerán impresa a la clase una fotografía alusiva a los derechos sexuales o algún tema sobre sexualidad que les haya parecido interesante o tenga relevancia en sus vidas. 

b) Los estudiantes reflexionarán de forma individual sobre el significado de los elementos visuales y simbólicos de la imagen, anotando en su cuaderno sus impresiones, preguntas y conexiones personales. Pueden realizar un esquema si así lo desean.

c) Los estudiantes redactarán un texto estructurado que incluya 1–2 párrafos descriptivos, 1–2 párrafos informativos y 1–2 párrafos argumentativos, integrando sus reflexiones personales y conocimientos sobre los derechos sexuales para promover el respeto y la comprensión de su importancia.

1–2 párrafos descriptivos, donde describan detalladamente los elementos visuales de la fotografía (colores, gestos, expresiones, ambiente, símbolos, etc.);
1–2 párrafos expositivos, donde expliquen qué son los derechos sexuales, por qué son importantes y quién los promueve o protege; mencionar la relación de este tema con la imagen.
1–2 párrafos argumentativos, donde expresen su postura personal sobre la importancia de respetar estos derechos y justifiquen su opinión con al menos dos argumentos claros.

d)Los estudiantes intercambiarán sus cuadernos con un compañero para escribir dos comentarios: una fortaleza y una sugerencia de mejora. Procederán a realizar las correcciones sugeridas.

e) Los estudiantes digitalizarán su texto y lo compartirán en redes sociales junto con la fotografía.

5. Rúbrica

Criterio	Descripción	Puntos máximos
1. Descripción de la imagen	Describe con claridad y detalle la imagen (colores, ambiente, gestos, símbolos).	20 pts
2. Información sobre derechos sexuales	Explica de forma correcta y comprensible qué son los derechos sexuales para el estudiante y su importancia en la universidad y en sus vidas. Usa al menos un concepto clave.	20 pts
3. Argumentación	Presenta una postura clara y al menos dos argumentos bien justificados. Se nota que el alumno reflexionó y desarrolló su punto de vista.	20 pts
4. Lenguaje y redacción	Usa un lenguaje respetuoso, claro y adecuado. Tiene buena ortografía, puntuación y redacción en general.	15 pts

Actividad para promover la cultura de la paz: Tendedero “Paz en 100 palabras”

Foto de Julia Taubitz en Unsplash

 Descripción de la Experiencia Educativa:  Los estudiantes aprenden a leer y escribir analítica y críticamente textos académicos y de divulgación, aplicando estrategias para aprender y comunicar de forma responsable, honesta y adecuada los saberes que se generen en su campo de conocimiento.

Actividad: Tendedero “Paz en 100 palabras”

Objetivo: Los estudiantes analizan el concepto de paz propuesto por Johan Galtung a través de una lectura superficial y analítica, y redactan un texto breve que defina cómo construir o fortalecer la paz en el entorno universitario o escolar.

Resultados esperados: 

Reconocen las ideas principales del enfoque de paz de Johan Galtung (paz positiva, paz negativa, violencia directa/estructural/cultural) mediante una lectura guiada.
Distinguen entre una lectura superficial y una lectura analítica, aplicando ambas estrategias en el análisis del texto.
Reflexionan críticamente sobre la importancia de construir una cultura de paz en el entorno universitario o escolar.
Redactan un texto breve (alrededor de 100 palabras) con coherencia, claridad y contenido significativo sobre la paz, aplicando lo comprendido en la lectura.
Participan activamente en una acción colectiva (tendedero de textos) que promueve el respeto, la empatía y la expresión pacífica de ideas.

Materiales:

Texto de Johan Galtung (sobre paz positiva y paz negativa).
Cuaderno y bolígrafo/lápiz
Hojas blancas o de colores tamaño carta; imágenes impresas o recortes alusivos a la paz, etc.
Pinzas, cuerda, clips o materiales para el tendedero.

1. Primera lectura: acercamiento superficial (10–15 min)

Los estudiantes leen superficialmente el texto de Galtung que se solicitó traer para la clase.
Título: Pensar la Paz: Lecturas desde Johan Galtung para una Paz Neutra
Autor: Francisco Jiménez Bautista
Liga de acceso: https://unescopaz.uprrp.edu/documentos/Antologia25final/PensarPazJohanGaltung.pdf
Los estudiantes pueden subrayar ideas clave y responder en su cuaderno:

• ¿Qué elementos identificas en el texto? (título, subtítulos, nombre del autor, revista de publicación, fecha de publicación, gráficos, uso de negritas, uso de cursivas, estructura del texto, cantidad de páginas, cómo inicia el texto, cómo termina, etc.)
• A partir de este primer acercamiento con el texto ¿de qué crees que trata el texto?
• ¿Cuál es tu horizonte de expectativa sobre este texto?

2. Segunda lectura: análisis profundo (15–20 min)

Ahora leen de forma analítica, buscando responder:

• ¿Qué tipos de paz plantea Galtung?
• ¿Qué se entiende por violencia estructural o cultural?
• ¿Qué implicaciones tiene su propuesta para la convivencia en espacios educativos?

3. Redacción: “Paz en 100 palabras”

Cada estudiante redacta un texto breve (exactamente de 100 palabras) en el que definan una de estas preguntas guía:

• ¿Qué es la paz para ti?
• ¿Qué significa para ti la paz en la universidad o en las aulas?
• ¿Qué ideas recuperas de Galtung para aplicar en tu vida escolar o cotidiana?
• Una anécdota, una disculpa, una experiencia personal si los estudiantes así lo desean.

El texto debe inspirarse en la lectura de Galtung, usar lenguaje claro y respetuoso, y expresar una postura personal.

4. Exposición: Tendedero de la paz (10 min)

Los estudiantes copian su texto en una hoja decorada (puede incluir dibujos, símbolos o colores).
Se cuelgan los textos en un tendedero común, bajo el título “Paz en 100 palabras”, en un pasillo, aula o espacio abierto de la escuela.

5. Cierre: Lectura voluntaria de algunos textos del tendedero.

Lista de cotejo: Actividad “Paz en 100 palabras”

Criterio	Sí	No	Observaciones
1. Texto reflexivo
Redactó un texto de 100 palabras, coherente, con ideas propias sobre la paz, integrando conceptos clave de la lectura de Galtung.	☐	☐
2. Trabajo en el cuaderno
Realizó observaciones personales de la lectura superficial y un análisis más profundo con orden y limpieza.	☐	☐
3. Participación activa
Participó en la reflexión grupal, entregó su texto y colaboró en el tendedero de la paz.	☐	☐

Creación de prompts complejos

 

Foto de Emiliano Vittoriosi en Unsplash

En el contexto de la programación y la inteligencia artificial, un "prompt" es la solicitud que el usuario envía a la Inteligencia Artificial para que esta genere una respuesta coherente y relevante a esa petición. Por lo tanto, decidimos poner a prueba el prompt perfecto para cubrir una tarea de la docencia que puede ser tardada al realizarse, pero que ahora puede ser automatizada: la redacción de retroalimentación. Para demostrar la diferencia entre un prompt sencillo a uno bien elaborado ofrecemos unos ejemplos en los siguientes párrafos.

Cabe mencionar que un prompt bien elaborado tiene estas características:

• Descripción de la tarea

• Rol

• Limitaciones

• Contextos

• Requisitos específicos

• Razonamiento

• Incluye: tema, estilo, tono.

Prompt sencillo:

“Dame la retroalimentación para un ensayo”

Prompt bien elaborado:

“Redacta la retroalimentación de un ensayo académico sobre el tema de la igualdad de género basado en los ODS de la UNESCO. Redáctala como si fueras un docente de nivel universitario que busca señalar los errores de sus estudiantes en el formato APA, estructura de párrafos y originalidad en manejo del tema (perspectiva original y creativa). Tus limitaciones son: No puedes regañar ni hacer insinuaciones que rayen en la violencia; no debes ofender indirectamente al estudiante ni desmotivarlo. El contexto es una clase de Lectura y Escritura de textos académicos en modalidad virtual del año 2025, toma esto en cuenta. Los requisitos específicos es que retroalimentes su débil aparato crítico, el cual no sigue al pie de la letra el formato APA edición 7; sus párrafos no usan el punto y seguido y no usa marcadores textuales, así mismo su tema tenía una perspectiva rebuscada. Razona cómo puedo motivar a este estudiante para que corrija y mejore sus ensayos. Tu tono debe ser formal y tu estilo debe ser conciso.”

Conclusiones

Aunque el segundo resultado ofrece exactamente lo que un docente busca al momento de retroalimentar una tarea, es muy notorio que es redactado por IA. Sin importar qué tan específico sea el resultado que arroje CHAT GPT o cualquier IA, un docente siempre debe revisar, adaptar y corregir una retroalimentación hecha por la IA. De otra manera, cometeríamos los mismos errores que comenten los estudiantes que tratamos de orientar.