Análisis literario de "El Horla" de Guy de Maupassant

 

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El Horla es un cuento fantástico escrito por el autor francés Guy de Maupassant, publicado por primera vez en 1887. La historia, narrada en forma de diario íntimo, sigue la progresiva pérdida de cordura de un hombre atormentado por una presencia invisible y sobrenatural que lo domina mental y físicamente. El relato aborda temas como la locura, la sugestión, el miedo a lo desconocido y la fragilidad de la mente humana. Su origen es francés, y pertenece al género narrativo, específicamente al cuento fantástico con elementos de horror psicológico. Se enmarca dentro del realismo, pero también presenta características del naturalismo y del simbolismo, reflejando el ambiente de incertidumbre y angustia propio de la literatura de finales del siglo XIX.

El Horla está escrito en formato de diario, lo que permite al lector adentrarse directamente en los pensamientos y emociones del protagonista. La narración está hecha en primera persona, lo que nos hace cuestionar la veracidad de los hechos que se relatan, ya que el narrador es poco confiable y profundamente subjetivo. Esta perspectiva crea una atmósfera ambigua donde no es posible saber con certeza si lo que ocurre es real o producto de la mente perturbada del personaje. Además, hay una clara progresión en los sucesos, que van desde lo cotidiano hasta lo extraordinario, lo cual genera sorpresa y suspenso a medida que la influencia del Horla se vuelve más evidente y aterradora.

En El Horla, uno de los temas literarios clásicos que se hacen presentes es el de la casa heredada, un espacio que perteneció a los antepasados del protagonista y que, en la tradición literaria, suele ser símbolo de mal augurio o de una presencia latente del pasado. Este recurso ya lo vemos también en Casa tomada de Julio Cortázar, donde el hogar familiar se convierte en un lugar amenazante e invadido por lo desconocido. En El Horla, la casa no solo representa raíz y permanencia, sino que también contrasta con la figura del ser ajeno o extranjero, como el Horla, que irrumpe en ese espacio íntimo y lo transforma. Así, el hogar, que debería ser refugio, se convierte en escenario de inquietud y amenaza, y la dimensión de lo extranjero, el Horla como ente invisible que viene del exterior, resalta el conflicto entre lo familiar y lo extraño, lo interno y lo invasor.

Esto se vuelve aún más explícito cuando se menciona que el Horla llega a Francia a bordo de un navío brasileño, lo que introduce una dimensión claramente colonial y geopolítica al relato. A partir de la imaginación de Maupassant, podemos interpretar al Horla como una representación simbólica de "lo otro", es decir, de lo desconocido y extranjero que llega desde América, percibida desde Europa como un territorio exótico, misterioso e incluso amenazante. Esta figura del "otro" invasor resuena con la noción de la otredad, donde el extranjero no solo es diferente, sino también potencialmente perturbador para el orden establecido. En este sentido, El Horla no solo es un cuento de horror psicológico, sino también un texto que refleja las ansiedades culturales y sociales de la Europa del siglo XIX, marcada por el imperialismo y el temor a perder el control frente a lo que viene de afuera.

Esta idea de la otredad también se profundiza en las reflexiones del personaje sobre el Horla, a quien llega a considerar un ser alienígena, una segunda raza superior que domina a la humanidad de forma invisible. El Horla no solo representa lo extranjero en el sentido geográfico, sino también en un plano existencial y evolutivo, como un ser más avanzado que ha venido a someter silenciosamente al ser humano. Esta figura casi cósmica y sobrenatural se convierte en una amenaza invisible pero constante, que desestabiliza la percepción de la realidad y de uno mismo. A través de esta idea, Maupassant introduce el miedo a lo desconocido no solo como algo externo, sino como una fuerza superior e incontrolable, que rompe con la visión racional del mundo y plantea una inquietante pregunta: ¿y si ya no somos la cima de la creación?. Así, El Horla anticipa temas propios de la ciencia ficción y el terror existencial, donde lo fantástico se entrelaza con los miedos profundos del individuo moderno.

Pero lo más interesante es cómo maneja Maupassant lo fantástico, ya que, a pesar de tratar temas sobrenaturales, el autor mantiene la historia anclada a la realidad a través de elementos como la locura progresiva, las fiebres constantes, las pesadillas, la parálisis del sueño y la extrema soledad del protagonista. Estos síntomas, perfectamente explicables desde la medicina o la psicología, actúan como un puente entre el mundo real y el mundo del Horla, permitiéndonos asomarnos a lo fantástico sin abandonar nunca la duda. Esta ambigüedad mantiene al lector en tensión constante, ya que todo lo que sabemos está mediado por un narrador subjetivo y posiblemente delirante, lo que refuerza el efecto del suspenso y nos obliga a desconfiar de cada palabra. De esta forma, Maupassant logra que lo sobrenatural no rompa con las leyes de la física del mundo real, sino que se deslice sutilmente por sus grietas, haciendo del Horla una presencia tanto más inquietante por su posible existencia dentro de los límites de lo racional.

El Horla es un cuento maravilloso y profundamente inquietante, porque habla directamente sobre la condición humana y nuestra necesidad de explicar lo inexplicable mediante leyendas, mitos, dioses, magia, hipnosis o el alma. Maupassant pone en evidencia cómo los seres humanos somos sugestionables, crédulos y fácilmente manipulables cuando nos enfrentamos a fenómenos que escapan a nuestros sentidos y a nuestro entendimiento racional. Esto se refleja claramente en el momento en que el Horla parece intentar poseer cuerpos humanos para controlarlos, lo que simboliza esa pérdida de autonomía frente a lo desconocido. Al final, el autor nos confronta con una especie de castigo trágico: cuando el protagonista, completamente dominado por la locura, decide quemar su casa para deshacerse del Horla, no solo destruye su propio refugio, sino que inocentes mueren en el incendio. Maupassant parece advertirnos que, si cedemos ante el delirio y la irracionalidad, quienes terminan pagando no son los monstruos que imaginamos, sino nosotros mismos y quienes nos rodean.

Consejos para cuidar la voz cuando eres maestra

 

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Todo nuestro cuerpo es un resonador de voz. No hablamos sólo con la garganta: hablamos con la espalda, con el abdomen, con la cara, con el aire que inhalamos y exhalamos. La voz no puede separarse del cuerpo, por eso es fundamental calentar y activar el cuerpo completo antes de dar clases.

El primer paso es la relajación corporal. Hombros, cuello y mandíbula suelen acumular tensión que bloquea la respiración y la resonancia. Un calentamiento corporal general, acompañado de respiraciones profundas, libera esa rigidez. Después viene la activación muscular del rostro y lengua, que mejora la dicción y claridad. Algunos ejercicios sencillos incluyen mover los labios en círculos (con la boca cerrada), limpiar los dientes con la lengua o sacar la lengua en distintas direcciones para estirarla. También puedes hacer “cara de pasita” y luego estirar el rostro, seguido de pequeños golpecitos suaves con los dedos para despertar la musculatura.

Un buen ejercicio vocal inicia con sílabas articuladas con fuerza: adala, edala, idala, odala, udala, y luego en orden inverso: udala, odala, idala, edala, adala. A continuación, se practican combinaciones más complejas como: dabala, debala, dibala, dobala, dubala, dubala, dobala, dibala, debala, dabala, y también secuencias rítmicas como: tatara, tetere, titiri, totoro, tuturu, tuturu, totoro, titiri, tetere, tatara. Finalmente, se trabaja con sonidos vibrantes: asra, esra, isra, osra, usra, usra, osra, isra, esra, asra. Estas secuencias entrenan el ritmo, el control del aire, la precisión en la articulación y la memoria muscular, preparando la voz para hablar de forma continua, fluida y sin trabarse.

La base de todo es la respiración diafragmática, la que teníamos al nacer. Para reconectarte con ella, acuéstate con las manos sobre el abdomen y observa si al respirar tus manos suben (sin que lo hagan los hombros). Este tipo de respiración aumenta tu capacidad de aire, te ayuda a sostener frases largas y a mantener la voz clara durante horas.

Una vez que respiras correctamente, puedes pasar a la resonancia. Toma aire por la nariz, mantén los labios juntos pero relaja la mandíbula como si fueras a bostezar, sin abrir completamente la boca. En esa posición, emite un sonido “mmm” vibrante. El objetivo es que sientas la vibración en el rostro, especialmente en la zona nasal y frontal. Esa sensación es señal de que la voz está bien colocada y puede proyectarse con claridad y sin esfuerzo.

Con el tiempo, también puedes entrenar la duración y dirección del aire, lo cual es fundamental para sostener frases largas sin perder claridad ni fuerza. Aquí algunos ejercicios prácticos que te ayudarán a mejorar este control:

Ejercicio 1: Soplo a la mano

Inhala profundamente utilizando la respiración diafragmática. Luego, con el brazo estirado, sopla con control hacia la palma de tu mano. El aire debe sentirse frío y constante. Repite 3 veces, observando cuánto tiempo puedes sostener el soplo sin tensar el cuello ni inflar las mejillas.


Ejercicio 2: Soplo a la vela

Coloca una vela encendida frente a ti. Inhala y sopla suavemente hasta que la llama se torne azulada, sin apagarla. El objetivo es mantener la llama temblando de forma estable. Repite 3 veces, midiendo cuánto tiempo puedes sostener el control del aire.


Ejercicio 3: Papel en la pared

Coloca una hoja de papel higiénico contra una pared lisa. Sopla para mantenerla pegada con el aire de tu boca el mayor tiempo posible. Este ejercicio desarrolla fuerza y dirección del aire.

Finalmente, evalúa tu avance leyendo pequeños textos en una sola inhalación. Estos ejercicios ayudan a medir tu capacidad pulmonar, control del aire, articulación y conciencia vocal. Realízalos en dos fases: primero sin respetar la puntuación (para trabajar la fluidez) y luego respetando las pausas (para mejorar el ritmo y la expresividad).

Ejercicio 1
“En el arte teatral no hay trampas, todo es natural y justo en una larga paciencia y un buen artista es el resultado lógico de un largo estudio basado en una larga paciencia. El querer ser artista es fácil, lo difícil es pedirle al Arte lo que no puede dar, y más difícil aún es poder darle todo lo que suele pedir.”

Ejercicio 2
“Los alumnos de arte dramático no deben caer en la equivocación de suponer que los ejercicios de una sola aspiración son inútiles y que nada tienen que ver con la actuación. La amplitud de aliento y el saber respirar a tiempo, ayudan poderosamente a los actores y cantantes a conservar su voz siempre fresca, sonora, lozana, clara, expresiva, armoniosa y convincente.”

Ejercicio 3
“La música tiene gran influencia en lo físico y en lo moral. Con la música se amansan los osos y hasta el asno baila al son de ciertos instrumentos. En el Oriente sufren los camellos largos y penosos viajes al halago de algunos sones, cesados los cuales retardan su paso y a veces no quieren andar más.”

Ejercicio 4
“En Grecia, la época de la vendimia era esperada con verdadero afán, y acabada la recolección, volvían a la ciudad los campesinos montados en los carros donde conducían la uva, adornándose la cabeza con pámpanos y hiedra, entonando canciones y moviendo gran algazara, al dirigirse de uno a otro carro las más chispeantes pullas y chanzas.”

Practicar estos textos con constancia te permitirá notar cómo mejora tu claridad, tu resistencia vocal y tu confianza al hablar. Recuerda: la voz es una herramienta viva, y como todo el cuerpo, necesita entrenamiento, atención y cuidado.




Ejercicio adicional: Lectura con obstáculo en la boca

Para mejorar la dicción y el control del aire, intenta leer en voz alta una frase con un pequeño obstáculo en la boca, como un popote o un lápiz sostenido entre los labios. 

Por ejemplo:
“Tres tristes tigres tragan trigo en un trigal.”

Este ejercicio ayuda a fortalecer los músculos articulatorios y a mantener la precisión al hablar.

Recuerda beber líquidos tibios como infusión de ajo, cebolla, limón y miel ayuda a proteger las cuerdas vocales. Y no olvides cubrir tu garganta si el ambiente es frío o seco.


Actividad de escritura para conocer acerca de los derechos sexuales

 

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Descripción de la Experiencia Educativa:  Los estudiantes aprenden a leer y escribir analítica y críticamente textos académicos y de divulgación, aplicando estrategias para aprender y comunicar de forma responsable, honesta y adecuada los saberes que se generen en su campo de conocimiento.


1. Objetivos
  • Organizar información en segmentos descriptivos, informativos y argumentativos.
  • Crear un texto integrado (1000  palabras máx.) que combine descripción, información y argumentación persuasiva para promover el respeto a los derechos sexuales.
  • Conocer conceptos clave sobre sexualidad y derechos sexuales.


2. Unidad Temática: Prosas base

Un texto no es una unidad indivisible, ya que puede ser descompuesto en sus partes. Algunos tipos de prosa que coexisten en un texto son:


1.- La descripción: es una prosa que hace la presentación de objetos, personas, lugares y sentimientos, utilizando, en la medida de lo posible, los detalles concretos. La descripción pone en evidencia la percepción que tiene el autor de los objetos y de los sentimientos, a través de sus cinco sentidos. 


2.- La narración: es una prosa que presenta una historia, expone un suceso o una serie de sucesos en un sentido amplio. En el caso de que se trate de más hechos, éstos se relacionan por medio de un hilo conductor (que puede ser, por ejemplo, el tiempo, el protagonista, un lugar, etcétera). 


3.- La exposición: es una prosa que presenta y explica ideas, sujetos y argumentos, aclara los fines y muestra la organización. Utiliza diferentes métodos retóricos, tales como la clasificación, la comparación, el contraste, la analogía, la definición y el ejemplo.


4.- La argumentación: es una prosa que presenta hechos, problemas y razonamientos de acuerdo con una opinión, que normalmente es la del autor. 


Serafini, M. T. (2004). Prosas de base. En Cómo redactar un tema. Didáctica de la escritura. ( pp. 194-197). Paidós.



3. Materiales y recursos

  • Fotografía impresa alusiva a los derechos sexuales o algún tema sobre sexualidad
  • Cuaderno, lápiz, borrador o procesador de texto (teléfono, tablet o laptop)
  • Acceso a fuentes online fiables sobre sexualidad y derechos sexuales (sitios de la OMS, CNDH, UNESCO, etc.)
  • Internet y redes sociales 

4. Implementación didáctica

a) Los estudiantes traerán impresa a la clase una fotografía alusiva a los derechos sexuales o algún tema sobre sexualidad que les haya parecido interesante o tenga relevancia en sus vidas. 


b) Los estudiantes reflexionarán de forma individual sobre el significado de los elementos visuales y simbólicos de la imagen, anotando en su cuaderno sus impresiones, preguntas y conexiones personales. Pueden realizar un esquema si así lo desean.


c) Los estudiantes redactarán un texto estructurado que incluya 1–2 párrafos descriptivos, 1–2 párrafos informativos y 1–2 párrafos argumentativos, integrando sus reflexiones personales y conocimientos sobre los derechos sexuales para promover el respeto y la comprensión de su importancia.


1–2 párrafos descriptivos, donde describan detalladamente los elementos visuales de la fotografía (colores, gestos, expresiones, ambiente, símbolos, etc.);
1–2 párrafos expositivos, donde expliquen qué son los derechos sexuales, por qué son importantes y quién los promueve o protege; mencionar la relación de este tema con la imagen.
1–2 párrafos argumentativos, donde expresen su postura personal sobre la importancia de respetar estos derechos y justifiquen su opinión con al menos dos argumentos claros.


d)Los estudiantes intercambiarán sus cuadernos con un compañero para escribir dos comentarios: una fortaleza y una sugerencia de mejora. Procederán a realizar las correcciones sugeridas.

e) Los estudiantes digitalizarán su texto y lo compartirán en redes sociales junto con la fotografía.


5. Rúbrica

Criterio

Descripción

Puntos máximos

1. Descripción de la imagen

Describe con claridad y detalle la imagen (colores, ambiente, gestos, símbolos).


20 pts

2. Información sobre derechos sexuales

Explica de forma correcta y comprensible qué son los derechos sexuales para el estudiante y su importancia en la universidad y en sus vidas. Usa al menos un concepto clave.

20 pts

3. Argumentación

Presenta una postura clara y al menos dos argumentos bien justificados. Se nota que el alumno reflexionó y desarrolló su punto de vista.

20 pts

4. Lenguaje y redacción

Usa un lenguaje respetuoso, claro y adecuado. Tiene buena ortografía, puntuación y redacción en general.

15 pts

Actividad para promover la cultura de la paz: Tendedero “Paz en 100 palabras”


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 Descripción de la Experiencia Educativa:  Los estudiantes aprenden a leer y escribir analítica y críticamente textos académicos y de divulgación, aplicando estrategias para aprender y comunicar de forma responsable, honesta y adecuada los saberes que se generen en su campo de conocimiento.

Actividad: Tendedero “Paz en 100 palabras”


Objetivo: Los estudiantes analizan el concepto de paz propuesto por Johan Galtung a través de una lectura superficial y analítica, y redactan un texto breve que defina cómo construir o fortalecer la paz en el entorno universitario o escolar.


Resultados esperados: 


Reconocen las ideas principales del enfoque de paz de Johan Galtung (paz positiva, paz negativa, violencia directa/estructural/cultural) mediante una lectura guiada.
Distinguen entre una lectura superficial y una lectura analítica, aplicando ambas estrategias en el análisis del texto.
Reflexionan críticamente sobre la importancia de construir una cultura de paz en el entorno universitario o escolar.
Redactan un texto breve (alrededor de 100 palabras) con coherencia, claridad y contenido significativo sobre la paz, aplicando lo comprendido en la lectura.
Participan activamente en una acción colectiva (tendedero de textos) que promueve el respeto, la empatía y la expresión pacífica de ideas.


Materiales:


Texto de Johan Galtung (sobre paz positiva y paz negativa).
Cuaderno y bolígrafo/lápiz
Hojas blancas o de colores tamaño carta; imágenes impresas o recortes alusivos a la paz, etc.
Pinzas, cuerda, clips o materiales para el tendedero.




1. Primera lectura: acercamiento superficial (10–15 min)

Los estudiantes leen superficialmente el texto de Galtung que se solicitó traer para la clase.
Título: Pensar la Paz: Lecturas desde Johan Galtung para una Paz Neutra
Autor: Francisco Jiménez Bautista
Liga de acceso: https://unescopaz.uprrp.edu/documentos/Antologia25final/PensarPazJohanGaltung.pdf
Los estudiantes pueden subrayar ideas clave y responder en su cuaderno:
  • ¿Qué elementos identificas en el texto? (título, subtítulos, nombre del autor, revista de publicación, fecha de publicación, gráficos, uso de negritas, uso de cursivas, estructura del texto, cantidad de páginas, cómo inicia el texto, cómo termina, etc.)
  • A partir de este primer acercamiento con el texto ¿de qué crees que trata el texto?
  • ¿Cuál es tu horizonte de expectativa sobre este texto?


2. Segunda lectura: análisis profundo (15–20 min)

Ahora leen de forma analítica, buscando responder:
  • ¿Qué tipos de paz plantea Galtung?
  • ¿Qué se entiende por violencia estructural o cultural?
  • ¿Qué implicaciones tiene su propuesta para la convivencia en espacios educativos?


3. Redacción: “Paz en 100 palabras”

Cada estudiante redacta un texto breve (exactamente de 100 palabras) en el que definan una de estas preguntas guía:
  • ¿Qué es la paz para ti?
  • ¿Qué significa para ti la paz en la universidad o en las aulas?
  • ¿Qué ideas recuperas de Galtung para aplicar en tu vida escolar o cotidiana?
  • Una anécdota, una disculpa, una experiencia personal si los estudiantes así lo desean.
El texto debe inspirarse en la lectura de Galtung, usar lenguaje claro y respetuoso, y expresar una postura personal.



4. Exposición: Tendedero de la paz (10 min)

Los estudiantes copian su texto en una hoja decorada (puede incluir dibujos, símbolos o colores).
Se cuelgan los textos en un tendedero común, bajo el título “Paz en 100 palabras”, en un pasillo, aula o espacio abierto de la escuela.



5. Cierre: Lectura voluntaria de algunos textos del tendedero.


Lista de cotejo: Actividad “Paz en 100 palabras”

Criterio

No

Observaciones

1. Texto reflexivo




Redactó un texto de 100 palabras, coherente, con ideas propias sobre la paz, integrando conceptos clave de la lectura de Galtung.


2. Trabajo en el cuaderno




Realizó observaciones personales de la lectura superficial y un análisis más profundo con orden y limpieza.


3. Participación activa




Participó en la reflexión grupal, entregó su texto y colaboró en el tendedero de la paz.



Creación de prompts complejos

 

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En el contexto de la programación y la inteligencia artificial, un "prompt" es la solicitud que el usuario envía a la Inteligencia Artificial para que esta genere una respuesta coherente y relevante a esa petición. Por lo tanto, decidimos poner a prueba el prompt perfecto para cubrir una tarea de la docencia que puede ser tardada al realizarse, pero que ahora puede ser automatizada: la redacción de retroalimentación. Para demostrar la diferencia entre un prompt sencillo a uno bien elaborado ofrecemos unos ejemplos en los siguientes párrafos.

Cabe mencionar que un prompt bien elaborado tiene estas características:

• Descripción de la tarea
• Rol
• Limitaciones
• Contextos
• Requisitos específicos
• Razonamiento
• Incluye: tema, estilo, tono.

Prompt sencillo:

“Dame la retroalimentación para un ensayo”

Prompt bien elaborado:

“Redacta la retroalimentación de un ensayo académico sobre el tema de la igualdad de género basado en los ODS de la UNESCO. Redáctala como si fueras un docente de nivel universitario que busca señalar los errores de sus estudiantes en el formato APA, estructura de párrafos y originalidad en manejo del tema (perspectiva original y creativa). Tus limitaciones son: No puedes regañar ni hacer insinuaciones que rayen en la violencia; no debes ofender indirectamente al estudiante ni desmotivarlo. El contexto es una clase de Lectura y Escritura de textos académicos en modalidad virtual del año 2025, toma esto en cuenta. Los requisitos específicos es que retroalimentes su débil aparato crítico, el cual no sigue al pie de la letra el formato APA edición 7; sus párrafos no usan el punto y seguido y no usa marcadores textuales, así mismo su tema tenía una perspectiva rebuscada. Razona cómo puedo motivar a este estudiante para que corrija y mejore sus ensayos. Tu tono debe ser formal y tu estilo debe ser conciso.”

Conclusiones

Aunque el segundo resultado ofrece exactamente lo que un docente busca al momento de retroalimentar una tarea, es muy notorio que es redactado por IA. Sin importar qué tan específico sea el resultado que arroje CHAT GPT o cualquier IA, un docente siempre debe revisar, adaptar y corregir una retroalimentación hecha por la IA. De otra manera, cometeríamos los mismos errores que comenten los estudiantes que tratamos de orientar. 

Microagresiones

 

Las microagresiones son formas de expresar sutilmente violencia. En un contexto escolar y laboral, donde la mayor parte del trabajo consta de interacciones sociales, no cabe duda, de que se presentarán microagresiones, las cuales, si no se atienden adecuadamente, podrían elevarse a agresiones como tal. Por ellos es importante saber identificarlas y saber administrarlas en todos los sentidos para así lograr una cultura de paz.

Algunas consecuencias de las microagresiones son el deterioro de la salud mental y emocional de quienes las experimentan. Pueden generar sentimientos de inseguridad, ansiedad, frustración e incluso depresión. Este tipo de agresiones sutiles pero constantes puede afectar el sentido de pertenencia, la autoestima y el rendimiento académico o laboral de las personas, especialmente cuando se acumulan con el tiempo y no son reconocidas ni abordadas adecuadamente.

Un ejemplo que podemos encontrar en el ambiente laboral son los micromachismos, como cuando una mujer propone una idea y es objeto de burlas, se le ignora o sus comentarios no se toman en serio hasta que los repite un hombre. También ocurre cuando se le tacha de “mandona” por ejercer liderazgo, mientras a sus colegas varones se les reconoce como firmes o decididos. Estas actitudes minan su autoridad, afectan su autoestima y perpetúan un entorno laboral donde no se valora equitativamente la participación femenina.

Algunos ejemplos de las microagresiones son: aislamiento, invisibilizar, negación de lo positivo, descalificación, abuso de confianza, olvidos selectivos, hipercontrol, intransigencia, negación, pseudoapoyo, prejuicios e invalidación del lenguaje. Estas actitudes, aunque muchas veces se expresan mediante comentarios o acciones sutiles, pueden tener un impacto profundo en la autoestima y el bienestar emocional de quien las recibe.

Referencias 

Caro, J. y Colorado, G. (2020, 6 de noviembre). Microagresiones, ¿qué son y cómo evitarlas? Ágora. Universidad de los Andes. https://agora.uniandes.edu.co/microagresiones/