 |
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a.
CREACIÓN
DE UN PODCAST
a.
OBJETIVOS
·
Crear un podcast de manera colectiva o
individual en la plataforma Anchor, el cual será constituido por las entradas
de audio de los estudiantes del sexto semestre de educación media superior, de
la propedéutica Humanidades y Ciencias Sociales, durante el desarrollo de la
materia Ciencias de la Comunicación II.
·
Desarrollar las habilidades técnicas de los estudiantes
a través del uso de las Tecnologías de la información y la Comunicación.
·
Lograr que los estudiantes preparen un producto
radiofónico de manera crítica y creativa a través de la TIC a partir de
reconocer las características y elementos que lo conforman para fortalecer la
expresión oral e intención comunicativa dentro de su contexto y así reconocer
el impacto que esta tiene en la sociedad.
b.
METODOLOGÍA
El método por proyectos permite que los estudiantes pongan
en práctica habilidades, conocimientos y competencias desarrollados en clase a
través de la creación de un proyecto.
- ·
Involucra la solución de problemas
- ·
Aprender los principios de una disciplina
- ·
Trabajo de manera autónoma o colaborativa
- ·
Los alumnos participan en un trabajo de
investigación.
- ·
Permite el uso de herramientas o recursos:
laboratorios de informática, telecomunicaciones, tecnologías de la información
y la comunicación, aplicaciones, etc.
A pesar de que el estudiante es el protagonista y el rol
del docente pasa a segundo plano, será necesario que el o la docente establezca
las metas y objetivos a cumplir, identifique las habilidades, competencias y
actitudes que los alumnos desarrollarán durante el proyecto, los productos a
realizar, las actividades de aprendizaje que darán luz al proyecto, guie el
aprendizaje de los estudiantes, cree un ambiente de aprendizaje (virtual o
tradicional) adecuado definiendo con cuidado los grupos de estudiantes y
asegurando la participación de cada uno.
c.
COMPETENCIAS
·
Aplica las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en el diseño de estrategias para la difusión de productos y
servicios, en beneficios del desarrollo profesional y personal.
·
Valora la influencia de los sistemas y medios
de comunicación en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y
comparando sus efectos positivos y negativos.
·
Debate sobre problemas de su entorno
fundamentando sus juicios en el análisis y en la discriminación de la
información emitida por diversas fuentes.
·
Difunde o recrea expresiones artísticas que son
producto de la sensibilidad y el intelecto humano, con el propósito de
preservar su identidad cultural en un contexto universal.
d.
ROL
DEL DOCENTE
El rol del o la docente se ve reducido ya que al inicio
sólo presenta el contenido y las actividades a realizar. Durante la
realización, deberá dar asesoría a los estudiantes por si surgen dudas sobre el
manejo de la plataforma seleccionada. Al finalizar, deberá evaluar los
productos finales. El docente, así, toma un rol tutorial para guiar el
aprendizaje autónomo, para animar a sus alumnos, orientarlos o aconsejarlos,
hace un seguimiento de su progreso y detecta problemas. Siempre deberá promover
las competencias sociales y técnicas.
e.
ROL
DEL ALUMNO
El rol del alumno se torna protagonista. Los estudiantes
deberán comprometerse, encontrarse motivados y estar dispuestos a adoptar
nuevos estilos de aprendizaje. Los alumnos deberán seleccionar un tema,
investigarlo y crear un guion radiofónico. Deberán seleccionar el dispositivo y
aplicación de grabación para crear sus podcasts. Para ser evaluador deberán
cargar sus productos a la plataforma ANCHOR y también presentarlo frente al
grupo.
f.
CONTENIDO
Esta estrategia forma parte del tema “La radio como medio
de comunicación masiva” donde los estudiantes son expuestos a:
·
La historia internacional y nacional de la
radio
·
Estructura de los formatos radiofónicos.
o
Géneros radiofónicos
o
Radiodramas
o
Informativos
·
Entretenimiento
·
Análisis del discurso radiofónico
o
Guion radiofónico.
g.
MODALIDAD
·
B-learning: Presenta
las ventajas del B-learning, tales como la formación directa, cálida y social
de las clases presenciales junto con la innovación de los recursos
tecnológicos, como la Web 2.0, conexión a internet y plataformas y buscadores
de información digitales.
·
Colaborativa:
El
uso de herramientas como la Web 2.0 propicia el trabajo cooperativo en línea.
Desarrolla nuevas competencias a través de didácticas innovadoras, una
comunidad colaborativa, espacios de trabajo compartidos, red de contactos que
comparten los mismos intereses y valores, interdependencia positiva,
participación equitativa, toma de roles, así como un sentido de pertenencia,
inclusión y confianza.
h.
ESTILO
DE APRENDIZAJE
Estilo auditivo:
Basándose en el modelo VARK de Neil Fleming y Collen Mills sobre las
predilecciones de modalidad sensorial al procesar información, los alumnos
pueden identificar sus propios estilos de aprendizaje. Su aprovechamiento es
mayor cuando participa en debates, discusiones, escucha audios, seminarios y
música.
i.
RECURSOS
Y SU AMBIENTE VIRTUAL
La plataforma ANCHOR
no es una plataforma dinámica o interactiva. Solamente te permite escuchar los
contenidos creados y publicados de los estudiantes. No permite
retroalimentación en la forma de comentarios. Sin embargo, es una herramienta
con interfaz intuitiva que permite compartir fácilmente contenido MP3.
j.
CICLO
DIDÁCTICO
Introducción
El o la docente presenta información en la sesión de inicio
sobre las definiciones y características de un podcast, un guion radiofónico y
presenta la actividad a llevar a cabo junto con la funcionalidad de la
plataforma seleccionada para trabajar.
Desarrollo
Se les indica a los estudiantes que seleccionen un tema y
género radiofónico de interés y recopilen información sobre este tema para
realizar un guion radiofónico. Deberán realizar una grabación donde presenten
un episodio de sus podcasts, de entre 5 y 10 minutos, con ayuda de sus
teléfonos móviles y una aplicación de grabación de sonidos basándose siempre en
el guion previamente elaborado. Se les indica fecha y hora de entrega de sus
URL vía correo electrónico.
Conclusión
La o el docente selecciona varios podcasts tras evaluarlos
y los presenta en una segunda sesión. O bien, los estudiantes pueden presentar
sus propios trabajos finales frente a la clase.
|
INDICADORES |
MEJORABLE |
BIEN LOGRADO |
EJEMPLAR |
|
Desarrollo de un Podcast a través de las TIC. |
No
logra manejar Anchor, no logra grabar archivos MP3 ni desea participar en
proyectos con recursos digitales. |
Maneja
Anchor y archivos MP3 con dificultad. Preferiría no usar recursos digitales
aunque puede lograr resultados. |
Maneja
Anchor, graba y almacena archivos MP3 fácilmente, reconoce la importancia de
las TIC. |
|
Creación de un guion radiofónico. |
No creó
un guion para realizar su podcast. |
Creó
lineamientos con los cuales orientar la discusión en su podcast. |
Previo
a la grabación creó un guion completo y de alto nivel de creatividad
auditiva. |
|
Expresión oral |
No
cumplió con la indicaciones, el podcast duró menos de 5 minutos y el tema no
fue plenamente discutido. |
Siguió
parte de las indicaciones, su producto final duro entre 5 a 10 minutos y
desarrollo el tema puntualmente. |
Siguió
todas las indicaciones y generó un contenido auditivo congruente, coherente e
interesante. |
|
Organización y ejecución |
No
entregó en la fecha indicada o no entregó en absoluto ningún producto final. |
Entrega
puntual de su producto, con ciertas dificultades para entregarlo. |
Entrega
puntual de su producto de manera completa y sin dificultades. |
|
Investigación |
No
reconoce la importancia de la investigación dentro del medio radiofónico. |
Realiza
una investigación pero sus fuentes son cuestionables. |
Realiza
una investigación con fuentes confiables, verídicas y no sólo digitales
(libros, revistas,entrevistas, etc.) |
|
Ponderación (Evaluación parcial) |
0% - 50% |
60% - 90% |
90% - 100% |
Fuentes
• Parra
Pineda, D. (2003) “Manual de estrategias de enseñanza/aprendizaje”. Ministerio
de la Protección Social Servicio Nacional de Aprendizaje. Revisado el 20 de
abril 2021. Recuperado de: https://www.ucn.edu.co/Biblioteca%20Institucional%20Cemav/AyudaDI/recursos/ManualEstrategiasEnsenanzaAprendizaje.pdf
• Espinoza-Poves, J., Miranda-Vilchez, W. et al. (2019) “Los
estilos de aprendizaje Vark en estudiantes universitarios de las escuelas de
negocios”. Propósitos y representaciones. Revisado el 28 de abril 2021.
Recuperado de: http://www.scielo.org.pe/pdf/pyr/v7n2/a15v7n2.pdf
• García, E. & Artigas P. (2019) “Ciencias de la
Comunicación II”. México: SEV.
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